方文
現在的年輕世代真的很不一樣，想法、作法和價值觀都與前輩不同。
青年節那天，看到中國時報的一份報導，標題是「尚青ㄟ鐵人基因大解碼」，其中有部份提到「兩代之間各看各不順眼，衝突難免，其實你不懂我的心……」，「時代在變，方式在變，青年本質卻不變……」，又各列舉十點，說明兩代之間的差異：舊青年不愛搞笑出糗，新青年不愛矯情造作；舊青年愛上街遊行，新青年愛上線革命等等。正好那天晚上，我輔導的一個學生社團舉行隊會，發生一件事，映照當天稍早的報導，讓我感觸良深。
小彭愛玩薩克斯風、乖乖愛唱歌、小玉會吹口風琴，再加上神風的吉他，四人在社團與課餘時間組織了一個小型樂團。那天晚上的隊會安排一段他們的演出。只見他們的組曲五音不全，上氣不接下氣，聽得我瞠目結舌，心裡直搖頭，但其他的隊員倒是很high，頻頻為他們加油打氣，頗能自娛娛人。
隊會結束前，我問觀眾覺得他們的演出如何，台下反應或是沉默，或是低頭，反正沒有人大聲說好。
我轉頭對小彭說：「我覺得你們很勇敢，不管演出如何，就是敢秀敢嘗試。」
小彭的表情不太自然，我再問：「你覺得自己表演得如何？」
小彭：「剛剛的反應讓我很shock！因為我覺得自己有百分之百的準備，只是演出結果不太理想。」
我說：「我想我們對百分之百的認知好像不太相同，無論如何，謝謝你讓我經驗到兩代之間的差異，希望我也能學習你們的勇敢。」
這是我第一次經驗到自己與學生之間的認知差距，而且感到驚訝！以前只是感嘆自己不懂學生在想些什麼，如今我才了解，其實我們在本質上沒有太多差異，只不過對事物的認知有了距離。就像小彭覺得自己有百分之百的準備，但依我的標準看來，即使扣除臨場壓力的影響，那樣的表現離百分之百仍有一段很大的距離。然而我也聽出小彭在說出自己的shock時的真誠，那不是藉口，他是真真實實地認為自己作了百分之百的準備。
幾天之後，另外一件事，更加深了我的體驗。
小英在碩士班的成績優異，但是家中突發變故，父親失業，母親罹患癌症，在家庭與經濟因素的考量之下，她打算休學回宜蘭找工作。王老師得知此事，主動提供豐厚的研究助理機會，讓小英得以一邊作實驗，一邊完成學業。
一個半月之後，王老師到我辦公室，抱怨小英作實驗沒有責任感。扣除上課，小英每天要趕下午四時卅分的校車回寄住的親戚家，週六日還得回宜蘭，不能留校。留在實驗室的有限時間裡，小英堅持上午作實驗，下午讀文獻，不願意支援行政工作，卻比其他研究生多領數倍的薪資。王老師數次與小英溝通未果，遂請我居間協調。
我找小英來了解狀況。小英堅持自己很努力地按照當時與老師的約定作研究，也依自己的身體狀況安排工作：上午精神最好，提前進實驗室作實驗；下午則讀文獻，檢視實驗結果，免得耗費在無謂的錯誤上。晚上精神不好，留在實驗室也無濟於事，乾脆回家再讀文獻。至於週末回宜蘭，則是因為母身體不好，需要人照料。我聽得出她承受多方壓力，幾近飽和，但仍勉勵她，即使環境不順遂，非常辛苦，還是要繼續努力。她回道：「我已經很努力了！如果別人努力五分，我至少努力了十五分。」
顯然，王老師與小英有不同的認知。王老師自覺枉費一番苦心，因為他辛苦地為小英爭取資源，自然期望小英花更多心思照顧實驗的發展；小英則覺得委曲，因為自己已經全力以赴，甚至比別人更加努力，老師再多的要求已屬苛求，實在難以負荷。但因為雙方無法達成共識，所以小英最後還是選擇離開王老師的實驗室。我只能祈禱雙方不會在這個過程中受傷太重，仍能以開放的心彼此相待。
然而，並非只有長輩不能理解晚輩，事實上，學生對老師的認同也有障礙。有一次下課時與學生閒聊，其中一位同學抱怨老是上一些沒有意義的課。我答道：「我以為課程的安排，都是依照老師們認為有必要的『意義』，而加以規劃的。」另一個同學說：「應該是說老師用一些很沒『意義』的方式，在教有『意義』的課。」
應該由誰來決定什麼是有意義，什麼是沒有意義呢？如果兩代之間總是彼此對峙，要達到共識，恐怕與解決海峽兩岸的關係一樣困難。我自己在教學與輔導的過程中，很期待學生積極表達意見，好作為我檢討改進的參考。同樣地，我也常鼓勵學生，適度地給老師回饋，特別是那些他們覺得沒有意義的課。假使年輕人願意勇敢地跨出去，前輩也能以開放接納的心給予善意的回應，就太完美了。
願兩代一起加油，Go！Go！Go！
